MERUNTUHKAN MITOS MATEMATIKA
“MENAKUTKAN” MENJADI “MENYENANGKAN”
Mendengarkan kata
”Matematika”, kebanyakan orang akan merasakan sesuatu yang tak menyenangkan.
Mereka akan membayangkan angka-angka yang rumit dan susah dipecahkan, terbayang
rumus-rumus yang sulit dihapal dan dimengerti. Matematika juga sering dipahami
sebagai sesuatu yang mutlak sehingga seolah-olah tidak ada kemungkinan cara
menjawab yang berbeda terhadap suatu masalah. Matematika dipahami sebagai
sesuatu yang serba pasti. Siswa yang belajar di sekolah pun menerima pelajaran
matematika sebagai sesuatu yang mesti tepat dan sedikitpun tak boleh salah.
Sehingga matematika menjadi beban dan bahkan menjadi sesuatu yang menakutkan.
Banyak mitos menyesatkan
mengenai matematika. Mitos-mitos salah ini memberi andil besar dalam membuat
sebagian masyarakat merasa alergi bahkan tidak menyukai matematika. Akibatnya,
mayoritas siswa kita mendapat nilai buruk untuk bidang studi ini, bukan
lantaran tidak mampu, melainkan karena sejak awal sudah merasa alergi dan takut
sehingga tidak pernah atau malas untuk mempelajari matematika. Meski banyak
”mitos” sesat yang sudah mengakar dan menciptakan persepsi negatif terhadap
matematika, antara lain:
1. Matematika adalah ilmu
hafalan dari sekian banyak rumus. Mitos ini membuat siswa malas mempelajari
matematika dan akhirnya tidak mengerti apa-apa tentang matematika. Padahal,
sejatinya matematika bukanlah ilmu menghafal rumus, karena tanpa memahami
konsep, rumus yang sudah dihafal tidak akan bermanfaat. Sebagai contoh, ada
soal berikut, “Basri merakit sebuah mesin 6 jam lebih lama daripada Abrar. Jika
bersama-sama mereka dapat merakit sebuah mesin dalam waktu 4 jam, berapa lama
waktu yang diperlukan oleh Abrar untuk merakit sebuah mesin sendirian ?”.
Seorang yang hafal rumus persamaan kuadrat tidak akan mampu menjawab soal
tersebut apabila tidak mampu memodelkan soal tersebut ke dalam bentuk persamaan
kuadrat. Sesungguhnya, hanya sedikit rumus matematika yang perlu (tapi tidak
harus) dihapal, sedangkan sebagian besar rumus lain tidak perlu dihafal,
melainkan cukup dimengerti konsepnya. Salah satu contoh, jika siswa mengerti
konsep anatomi bentuk irisan kerucut, maka lebih dari 90 persen rumus-rumus
irisan kerucut tidak perlu dihafal.
2. Matematika adalah ilmu
abstrak dan tidak berhubungan dengan realita. Mitos ini jelas-jelas salah
kaprah, sebab fakta menunjukkan bahwa matematika sangat realistis. Dalam arti,
matematika merupakan bentuk analogi dari realita sehari-hari. Contoh paling
sederhana adalah solusi dari Leonhard Euler, matematikawan Prancis, terhadap
masalah Jembatan Konisberg. Selain itu, hampir di semua sektor, teknologi,
ekonomi dan bahkan sosial, matematika berperan secara signifikan. Robot cerdas
yang mampu berpikir berisikan program yang disebut sistem pakar (expert system)
yang didasarkan kepada konsep Fuzzy Matematika. Hitungan aerodinamis pesawat
terbang dan konsep GPS juga dilandaskan kepada konsep model matematika,
geometri, dan kalkulus. Hampir semua teori-teori ekonomi dan perbankan modern
diciptakan melalui matematika.
3. Matematika adalah ilmu
yang membosankan, kaku, dan tidak rekreatif. Anggapan ini jelas keliru. Meski
jawaban (solusi) matematika terasa eksak lantaran solusinya tunggal, tidak
berarti matematika kaku dan membosankan. Walau jawaban (solusi) hanya satu
(tunggal), cara atau metode menyelesaikan soal matematika sebenarnya boleh
bermacam-macam.
TOT (Training of Trainers)
Module Implementation Team (MIT) Paket Adaptasi Matematika Kohort II DBE2
Sulawesi Selatan (Makassar, Pinrang, Sidrap, Luwu) yang digelar tanggal 13
sampai 17 Januari 2009 di Makassar,
setidaknya menjawab dan meruntuhkan mitos-mitos yang berkembang selama ini di
tengah-tengah hiruk pikuk pembelajaran matematika, terutama di Sekolah Dasar.
Matematika yang dimitoskan banyak orang dibedah oleh 41 peserta yang terdiri
dari Master Teacher Trainer, Pemandu Bidang Studi Matematika, Dosen-Dosen
Jurusan Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah maupun Dosen Universitas
Negeri Makassar, Widiyaiswara LPMP, Pengawas Pendidikan Depag, Distric Learning
Coordinator (DLC) DBE2 Sul-Sel yang menghasilkan beberapa point penting yang
akan diimplemetasiukan pada Pelatihan Tim Sekolah (PTS), Kelompok Kerja Kepala
Sekolah(K3S),maupun Kelompok Kerja Guru (KKG) sampai Bantuan Profesional
Sekolah (BPS) atau Pembimbing, untuk menghasilkan pembelajaran Matematika yang
menyenangkan, dan tidak membosankan.
Tujuan TOT adalah:
menghasilkan tujuan dan mekanisme pelatihan serta isi paket adaptasi
Matematikan kepada peserta pelatihan (MIT); Meningkatkan kemampuan MIT sebagai
fasilitator Paket Adaptasi Matematika., Mensimulasikan seluruh sesi/topik Paket
Adaptasi Matematika untuk PTS, K3S, KKG dan BPS, serta Action Plan. Dengan
mengusung Topik Pelatihan, antara lain: Pembelajaran Matematika bernuansa
PAKEM; Hakikat dan Tujuan Pembelajaran Matematika; Permainan Matematika;
Teori-Teori Belajar Matematika; Model Pembelajaran Matematikia; Pembelajaran
Matematika Berbasis ICT; Pembelajaran Remedial dan Pengayaan; Alat Peraga
Murah, Pemberdayaan sekolah; Penilaian pembelajaran Matematika; Belajar
matematika yang Menyenangkan.
Sehubungan dengan apriori
berlebihan terhadap matematika, terdapat beberapa penyebab diantaranya adalah
adanya penekanan yang berlebihan pada penghafalan rumus, kecepatan menghitung,
metode pengajaran yang otoriter (kurang bervariasi) dalam proses belajar dan
mengajar matematika. Untuk mengatasi hal ini, yang sangat berperan penting
adalah guru matematika, yang harus bisa mengubah metode pengajarannya untuk
siswa dalam proses belajar mengajar tanpa mengesampingkan tujuan jangka pendek
dan jangka panjang pembelajaran matematika. Demikian pernyataan yang
disampaikan Darwing Paduppai dan Amir Daud disela-sela penyajian materi TOT.
Tujuan jangka pendek dari
pembelajaran matematika adalah siswa diharapkan dapat memahami materi matematika
yang dipelajarinya dan dapat menggunakannnya pada pelajaran lain atau kehidupan
nyata dan bekal untuk ke jenjang pendidikan berikutnya. Tujuan jangka
panjangnya adalah siswa dapat mengambil ”nilai-nilai matematika” dan
mengaplikasikannya untuk kehidupan. Nilai-nilai yang dimaksud adalah penalaran,
kedisiplinan, kejujuran, kebertanggung jawaban, kesetiakawanan dan lain-lain.
Matematika tidak lagi hanya
terfokus pada hitungan aritmatika semata tetapi matematika tetapi lebih kepada
penalaran yang menggunakan logika. Matematika bukan hanya sekedar aktifitas
penjumlahan, pengurangan, pembagian dan perkalian. Belajar matematika pada
zaman sekarang harus aplikatif dan sesuai dengan kebutuhan hidup. Matematika
hendaknya harus akrab dngan topik dan persoalan yang akrab dengan kehidupan
sehari-hari (bagaimana anak memaknai matematika). Salah satu cara agar anak
cinta pada matematika adalah membiasakan anak menemukan konsep matematika
melalui permainan dan suasana yang santai. Siswa mempelajari matematika melalui
pengalaman pengajaran yang disediakan oleh gurunya. Sehingga guru harus tahu
dan benar-benar memahami matematika yang mereka ajarkan serta memahami
bagaimana cara siswanya mempelajari matematika sehingga dapat memotivasi mereka
dalam membentuk kebiasaan belajar yang efektif dan efisien, sebagaimana yang
diungkapkan Muhammad Darwis, Ketua Jurusan Matematika Universitas Negeri
Makassar.
Memang tidak ada suatu
standar yang baku dalam mengajar matematika, tetapi guru perlu mengukur apakah
cara mereka mengajar sudah benar-benar efektif sesuai dengan siswa yang
dihadapinya pada saat tertentu. Jenjang Profesionalitas juga berfungsi sebagai
alat untuk membimbing guru-guru yang belum berpengalaman dengan nantinya harus
berada dibawah pengawasan oleh mereka yang sudah berpengalaman. Selain itu
Jenjang Profesionalitas juga mengatur seberapa jauh hak seorang guru dalam
memodifikasi cara mengajar, bereksperimen dengan alat bantu pengajar yang baru
atau juga dalam memperluas kurikulum yang ada.
Selain mengajar, guru juga
bertanggung jawab dalam membangun atmosfer akademik di dalam kelas, yang akan
dibahas lebih lanjut dalam Standar Kualitas ke-3 tentang Atmosfer Akademik.
Atmosfer ini sebenarnya bertujuan untuk membentuk Karakter siswa terutama
berkaitan dengan nilai-nilai akademik utama yaitu sikap Ilmiah dan Kreatif.
Guru perlu menekankan nilai-nilai inti yang berhubungan dengan pengembangan
sikap Ilmiah dan Kreatif dalam setiap tugas yang diberikan kepada siswanya,
dalam membimbing siswa memecahkan suatu persoalan atau juga dalam menjawab
pertanyaan-pertanyaan dari siswa.
Untuk menetapkan model
pembelajaran yang menyenangkan agar tujuan pembelajaran matematika tercapai
dengan maksimal, maka harus diupayakan agar siswa lebih mengeti dan memahami
materi yang diajarkan dibandingkan harus mengejar target kutikulum tanpa
dibarengi pemahaman materi. Pembelajaran yang berorientasi pada siswa ini
diantaranya dapat dilakukan dengan cara mengatur anda siswa satu per satu atau perkelompok.
Penjelasan materi dan contoh penyelesaian soal diberikan di depan kelas secara
klasikal, kemudian pada saat siswa mengerjakan latihan guru berkeliling untuk
memperhatikan siswa secara personal. Dengan cara seperti ini, siswa yang
memiliki kemampuan yang kurang akan mendapatkan perhatian lebih dibandingkan
dengan siswa yang pintar.
Menurut Muthmainnah (MTT
Makassar), mengungkapkan bahwa Matematika yang menyenangkan dapat pula
disuguhkan dalam bentuk permainan, lagu-lagu yang diciptakan sendiri atau
gambar-gambtar yang memadukan angka dengan hewan atau bunga dan buah-buahan.
Jika anak salah menjawab jangan pernah memarahi, menghukum atau mencela, tetap
berikan pujian dan kemudian mengulangi pertanyaan sambil menjelaskan jawaban
yang tepat
